Innovando en docencia y tecnologías para mejorar la experiencia del alumnado

El modelo de gestión turística debe evolucionar de manera urgente desde la mera promoción masiva a una estrategia basada en la inteligencia territorial y el análisis de datos. Así lo ha afirmado Antonio Rafael Ramos, catedrático de Organización de Empresas de la Universidad de Cádiz (UCA) y director del encuentro Gestión inteligente de destinos turísticos: estrategia, innovación y sostenibilidad en Jerez y la provincia de Cádiz, que se celebra esta semana en Jerez de la Frontera dentro de la programación de los Cursos de Verano de la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA), organizados en colaboración con el Ayuntamiento de Jerez de la Frontera y la UCA.

Ramos remarca que la prioridad de los municipios no debe ser la acumulación cuantitativa de visitantes, sino el impacto real y el valor que generan en la economía y la sociedad local. «La clave está en tener bien claro que el objetivo no es traer más turistas, sino traer mejores turistas. Ya está calando el mensaje de que es mejor atraer visitantes que aporten valor, que pernocten en establecimientos de alojamiento reglados, gasten en restaurantes y comercios locales, y no tanto en supermercados», explica el especialista.

En este sentido, el director del encuentro advierte sobre los severos riesgos que implica planificar por intuición y buscar la batida constante de récords de llegada. A su juicio, «todos los destinos que hoy sufren manifestaciones en las calles en contra del turismo celebraban récords de visitantes hace muy poco». Un problema estructural que se produce porque «sólo se han medido variables de entrada, gasto o estancia media, sin valorar otros factores como el consumo de recursos limitados, los problemas de movilidad o los ruidos que molestan a los vecinos, al no haber detectado los problemas a tiempo».

Revolución de la IA y gobernanza compartida

Además, el catedrático de la UCA analiza la profunda transformación que la digitalización y la inteligencia artificial (IA) están provocando en la conducta de los viajeros y en la operativa de las empresas. «Los viajeros ya no buscan recomendaciones donde lo hacían antes, sino que piden a aplicaciones de IA itinerarios o recomendaciones de bares y restaurantes. Las empresas que no estén en esos algoritmos no van a existir», asevera Ramos, quien defiende el uso de la IA como un instrumento indispensable para que las administraciones puedan procesar el volumen de información del sector.

Frente al reto de conciliar las pretensiones de los sectores empresariales y las necesidades ciudadanas, el investigador sitúa a la gobernanza y a la colaboración público-privada en el centro de los Destinos Turísticos Inteligentes al mismo nivel que la tecnología, la accesibilidad y la sostenibilidad multidimensional (económica, social y medioambiental).

«Es crucial que tanto gestores públicos como empresarios, técnicos y profesionales se formen en herramientas de innovación, convirtiendo los datos en conocimiento útil para tomar decisiones adecuadas. Cursos como este en la UNIA permiten trasladar todas estas herramientas y conocimientos a la sociedad», concluye Ramos, citando medidas pioneras aplicadas en el sector, como las redes de sensores de consumo de agua en grandes cadenas hoteleras o la monitorización de la movilidad por parte de los ayuntamientos.

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Los bioestimulantes agrícolas se utilizan para favorecer determinados procesos naturales relacionados con la nutrición y el desarrollo de las plantas. A diferencia de los fertilizantes, su función principal no es aportar nutrientes, sino mejorar procesos como su aprovechamiento, la respuesta frente a determinadas situaciones de estrés abiótico o algunas características de calidad del cultivo.

Dentro de este grupo encontramos productos de composición muy diversa, desde extractos de algas y sustancias húmicas hasta preparados con aminoácidos o microorganismos beneficiosos. Sus efectos dependen del tipo de producto, el cultivo, las condiciones ambientales y la forma de aplicación, por lo que no deben entenderse como soluciones universales ni como sustitutos de una adecuada nutrición y manejo del cultivo.

Qué son los bioestimulantes

Un bioestimulante es un producto destinado a estimular los procesos de nutrición de las plantas con independencia de los nutrientes que pueda contener. Su finalidad es mejorar una o varias características relacionadas con la eficiencia en el uso de nutrientes, la tolerancia al estrés abiótico, determinados parámetros de calidad o la disponibilidad de nutrientes inmovilizados en el suelo o la rizosfera.

Esta definición permite entender una diferencia fundamental: un bioestimulante no se define tanto por los componentes que contiene como por la función que desempeña.

Por ejemplo, su aplicación puede favorecer que una planta aproveche mejor los nutrientes disponibles o responda mejor ante situaciones como sequía, salinidad o temperaturas adversas. Esto no significa que sustituya al agua, a los nutrientes que necesita el cultivo o a otras medidas de manejo.

Los bioestimulantes tampoco deben confundirse con los productos destinados al control de plagas y enfermedades. La bioestimulación persigue principalmente favorecer procesos relacionados con la nutrición y el funcionamiento de la planta o su rizosfera.

Cómo actúan los bioestimulantes en las plantas

No todos los bioestimulantes actúan de la misma manera. Sus mecanismos dependen de su composición y pueden producirse directamente sobre la planta o a través de procesos que tienen lugar alrededor de las raíces.

En función del producto, pueden intervenir sobre procesos relacionados con:

• el desarrollo y funcionamiento del sistema radicular;
• la absorción y utilización de determinados nutrientes;
• la actividad biológica de la rizosfera;
• determinadas respuestas fisiológicas frente al estrés abiótico;
• algunos parámetros relacionados con la calidad del cultivo.

Por ejemplo, un producto que favorezca el desarrollo de las raíces puede ampliar la capacidad de la planta para explorar el suelo. Otros bioestimulantes pueden influir sobre la disponibilidad o aprovechamiento de nutrientes, mientras que determinados microorganismos beneficiosos interactúan con las raíces y la rizosfera.

La respuesta final no depende únicamente del bioestimulante. El estado de la planta, las características del suelo, la disponibilidad de agua y nutrientes, la temperatura, el cultivo o el momento de aplicación también pueden condicionar el resultado.

Tipos de bioestimulantes agrícolas

Los bioestimulantes pueden clasificarse de diferentes maneras según su origen, composición o naturaleza. Entre los grupos más habituales se encuentran los extractos de algas, las sustancias húmicas, los aminoácidos e hidrolizados de proteínas y los microorganismos beneficiosos.

Extractos de algas

Los extractos obtenidos de determinadas algas contienen diferentes compuestos bioactivos y se emplean en agricultura por su capacidad para influir sobre procesos fisiológicos de la planta.

Según su composición y forma de aplicación, pueden relacionarse con el desarrollo vegetal, la eficiencia nutricional y la respuesta frente a determinados factores de estrés abiótico.

Sustancias húmicas

Las sustancias húmicas proceden de procesos de transformación de la materia orgánica e incluyen principalmente ácidos húmicos y fúlvicos.

Su acción puede estar relacionada con el desarrollo del sistema radicular, determinadas propiedades de la rizosfera y el aprovechamiento de nutrientes disponibles en el entorno de las raíces.

Aminoácidos e hidrolizados de proteínas

Los hidrolizados de proteínas son mezclas que pueden contener péptidos y aminoácidos obtenidos a partir de materiales proteicos.

Dependiendo de su composición, pueden intervenir en diferentes procesos fisiológicos relacionados con el crecimiento, la nutrición vegetal o la respuesta ante situaciones ambientales desfavorables.

Microorganismos beneficiosos

Los bioestimulantes microbianos contienen microorganismos capaces de establecer interacciones beneficiosas con la planta o con su rizosfera. Entre ellos pueden encontrarse determinadas bacterias y hongos asociados a las raíces.

Estas interacciones pueden favorecer procesos relacionados con la adquisición de nutrientes, el desarrollo radicular o el funcionamiento de la rizosfera.

Su efecto está estrechamente relacionado con las condiciones del suelo y con las interacciones que se producen dentro de la comunidad de organismos que lo habitan. Por eso, comprender la biodiversidad del suelo resulta fundamental para analizar su funcionamiento.

Otros bioestimulantes no microbianos

Además de estos grupos existen otros materiales y compuestos estudiados o utilizados por su posible acción bioestimulante, como determinados extractos vegetales o biopolímeros.

La composición de los productos disponibles es muy diversa, por lo que sus propiedades y usos no pueden generalizarse únicamente a partir de su origen natural.

Bioestimulantes, fertilizantes, biofertilizantes y fitosanitarios: diferencias

La similitud entre algunos términos puede provocar confusión, pero bioestimulantes, fertilizantes, biofertilizantes y productos fitosanitarios no persiguen necesariamente la misma función.

La principal diferencia está en qué hace cada producto dentro del sistema agrícola.

Concepto Función principal Ejemplo orientativo Bioestimulante Estimula procesos relacionados con la nutrición de la planta independientemente de su contenido en nutrientes Extracto de algas con función bioestimulante Fertilizante Suministra nutrientes necesarios para la nutrición vegetal Fertilizante nitrogenado Biofertilizante Término utilizado habitualmente para productos con microorganismos que favorecen la disponibilidad o adquisición de nutrientes Inoculante microbiano Fitosanitario Está destinado a proteger los vegetales frente a organismos nocivos o actuar sobre otros procesos regulados como protección vegetal Fungicida

Por tanto, un bioestimulante no debe utilizarse como sustituto automático de una fertilización necesaria. Tampoco debe confundirse con un producto destinado al control de una enfermedad o una plaga.

La frontera puede ser especialmente relevante en los productos microbianos, ya que la función que desempeña el microorganismo determina si estamos hablando de nutrición, bioestimulación o protección vegetal.

Ejemplos de uso de bioestimulantes en agricultura

Los bioestimulantes pueden emplearse en distintas etapas del cultivo y mediante diferentes formas de aplicación. La elección depende del producto, de la especie cultivada y del objetivo agronómico.

Entre las posibilidades se encuentran:

• Tratamiento de semillas: determinados productos pueden aplicarse antes de la germinación para favorecer procesos iniciales del establecimiento de la planta.
• Aplicación al suelo o la rizosfera: permite situar el producto cerca de las raíces, especialmente cuando se busca actuar sobre procesos relacionados con el sistema radicular o la actividad microbiana.
• Fertirrigación: algunos productos pueden incorporarse mediante el sistema de riego siguiendo las indicaciones establecidas para su utilización.
• Aplicación foliar: determinados bioestimulantes pueden aplicarse sobre las hojas para favorecer procesos fisiológicos concretos.

No existe una dosis, frecuencia o momento de aplicación válidos para todos los bioestimulantes. El uso debe adaptarse al producto y al cultivo y respetar las condiciones indicadas por el fabricante.

Bioestimulantes en agricultura ecológica

Los bioestimulantes pueden formar parte del manejo de determinados sistemas de producción ecológica, especialmente cuando se busca favorecer procesos biológicos, mejorar el aprovechamiento de los recursos disponibles o reducir la dependencia de determinados insumos externos.

Sin embargo, que un bioestimulante sea de origen natural, microbiano u orgánico no significa automáticamente que pueda utilizarse en agricultura ecológica. Es necesario comprobar su composición y que el producto cumpla las condiciones establecidas por la normativa aplicable a este sistema de producción.

Además, los bioestimulantes deben entenderse como una herramienta dentro de un manejo más amplio. La salud del suelo, la diversidad de cultivos, la materia orgánica, la gestión de nutrientes y otras prácticas agronómicas continúan siendo elementos fundamentales.

Este enfoque integrado conecta con los principios de la agroecología, que buscan diseñar sistemas agrarios apoyados en procesos ecológicos y en un manejo más eficiente de los recursos.

Ventajas y limitaciones de los bioestimulantes

El interés por los bioestimulantes se debe a su capacidad potencial para complementar otras prácticas de manejo y favorecer determinados procesos de la planta.

Entre sus principales aplicaciones se encuentran la mejora de la eficiencia en el uso de nutrientes, el apoyo al funcionamiento del sistema radicular, la tolerancia frente a diferentes formas de estrés abiótico y la mejora de determinados parámetros de calidad.

Sin embargo, estos posibles beneficios están condicionados por numerosos factores. Un mismo producto puede generar respuestas diferentes dependiendo del cultivo, la variedad, el suelo, las condiciones ambientales, la dosis o el momento de aplicación.

Además, los bioestimulantes no corrigen por sí solos una deficiencia grave de nutrientes, un manejo inadecuado del riego o un problema fitosanitario. Su utilización debe integrarse dentro de una estrategia agronómica basada en el conocimiento del cultivo y de las condiciones del sistema productivo.

Por este motivo, valorar su utilidad implica analizar tanto el efecto que se pretende conseguir como las características concretas de la explotación donde va a utilizarse.

Formación en agricultura ecológica y manejo sostenible de cultivos

Comprender cómo funcionan los bioestimulantes exige situarlos dentro de una visión más amplia de la producción agrícola, en la que intervienen la fertilidad del suelo, la nutrición vegetal, la biodiversidad, el manejo de cultivos y el funcionamiento de los agroecosistemas.

Quienes quieran profundizar profesionalmente en estos ámbitos pueden especializarse mediante el Máster Universitario en Agricultura y Ganadería Ecológicas de la Universidad Internacional de Andalucía, cuya formación aborda las bases técnicas de la agricultura ecológica, el manejo y la sanidad vegetal, el diseño de agroecosistemas sustentables y ámbitos relacionados con el compostaje y los biofertilizantes.

Esta formación permite estudiar las herramientas de producción ecológica dentro del conjunto de decisiones agronómicas necesarias para gestionar sistemas agrarios más sostenibles.

Conoce el Máster Universitario en Agricultura y Ganadería Ecológicos

Preguntas frecuentes sobre bioestimulantes

• ¿Qué son los bioestimulantes agrícolas?

  Los bioestimulantes agrícolas son productos que estimulan procesos relacionados con la nutrición de las plantas independientemente de los nutrientes que contienen. Pueden favorecer aspectos como la eficiencia nutricional, la tolerancia al estrés abiótico o determinadas características de calidad.

• ¿Qué tipos de bioestimulantes existen?

  Entre los tipos más habituales se encuentran los extractos de algas, las sustancias húmicas, los aminoácidos e hidrolizados de proteínas, los microorganismos beneficiosos y otros compuestos de origen diverso con función bioestimulante.

• ¿Cuál es la diferencia entre un bioestimulante y un fertilizante?

  El fertilizante tiene como función principal aportar nutrientes a la planta. El bioestimulante actúa principalmente estimulando procesos relacionados con la nutrición vegetal, con independencia de su propio contenido en nutrientes.

• ¿Qué diferencia hay entre bioestimulante y biofertilizante?

  Bioestimulante es una categoría definida por su función sobre determinados procesos de la planta o la rizosfera. Biofertilizante es un término utilizado habitualmente para productos basados en microorganismos que favorecen la disponibilidad, adquisición o aprovechamiento de nutrientes.

• ¿Se pueden utilizar bioestimulantes en agricultura ecológica?

  Sí, determinados productos pueden utilizarse en producción ecológica, pero su origen natural no garantiza por sí solo que estén permitidos. Es necesario comprobar su composición y el cumplimiento de la normativa correspondiente.

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La literatura tiene la capacidad de revivir épocas lejanas, pero la libertad creativa no justifica la falsificación del pasado. Esta es la advertencia principal que ha realizado José Calvo, doctor en Historia moderna por la Universidad de Granada (UGR) y director del encuentro Historia y novela histórica, que se celebra en Jerez de la Frontera dentro de la programación de los Cursos de Verano de la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) y en colaboración con el Ayuntamiento de Jerez de la Frontera y la Universidad de Cádiz (UCA).

En este sentido, Calvo aborda las fronteras éticas y metodológicas que separan la investigación académica de la recreación literaria. «En un libro de historia no se puede alterar lo que la documentación y los medios arqueológicos señalan. El historiador tiene la obligación de ser honrado y transmitir al público únicamente aquello que la documentación le permite afirmar», explica el especialista.

En contraste, el historiador precisa que en la narrativa ambientada en el pasado «existe mucha más libertad para ficcionar y crear elementos no reales», aunque siempre bajo una condición innegociable. «El límite que no se puede cruzar jamás en una novela histórica es alterar el hecho histórico. Aunque se puedan escribir ucronías sobre lo que habría ocurrido si el pasado hubiese sido distinto, en la novela histórica hay que mantenerse fiel al acontecimiento real», apunta.

Esta servidumbre a la realidad exige, a juicio de Calvo, una destreza técnica añadida para el escritor: «El lector que conoce la historia sabe de antemano el final del acontecimiento, por lo que el autor debe valerse de todos sus recursos narrativos para mantener la atención».

Rechazo al anacronismo y a la manipulación

Asimismo, alerta sobre los peligros de caer en el anacronismo o en el adoctrinamiento ideológico al ambientar una trama en siglos anteriores. «Una buena novela histórica debe enmarcar la acción dentro del marco real en el que se produce. Se pueden introducir personajes ficticios, pero estos deben estar ambientados según los valores y el perfil de su época. Por ejemplo, en el siglo XV el honor era un valor predominante, mientras que en el siglo XXI prima el dinero», expone. Del mismo modo, subraya el deber de respetar el lenguaje y la espiritualidad de cada era, evitando juzgar a nuestros antepasados con la escala moral del presente.

Como ejemplo, el autor ilustra este compromiso con el rigor factual a través de sus propias obras, recordando cómo en su novela La ruta infinita asumió el reto de visibilizar a Juan Sebastián Elcano como el verdadero artífice de la primera vuelta al mundo tras la muerte de Magallanes. Asimismo, al abordar la Guerra de Sucesión, defiende la necesidad de desligar la contienda de mitos contemporáneos: «No fue una guerra de España contra Cataluña, sino un conflicto dinástico y civil por situar en el trono a un Borbón o a un Austria».

Poner en valor la historia de España

«El historiador no puede tomarse las libertades del novelista, pero el novelista histórico sabe que está condicionado a ser estrictamente respetuoso con los hechos acaecidos», resalta.

Para concluir, el director del encuentro apela a una revisión sin complejos de la trayectoria histórica del país: «La lección principal que debemos extraer es reivindicar los momentos particularmente brillantes de nuestra historia apasionante sin quedarnos únicamente en los momentos oscuros. Somos herederos de un pasado extraordinario del cual no debemos sentirnos avergonzados, sino aprender a poner en valor lo que hicieron nuestros antepasados», finaliza.

Calvo destaca el valor del diálogo entre la universidad y la literatura de consumo masivo que promueven los seminarios de la UNIA.

Historia y novela histórica

El encuentro Historia y novela histórica se celebra del 15 al 17 de septiembre. Su objetivo es valorar en su justa medida la importancia del elemento histórico, además del literario, que nos ofrecen los novelistas que cultivan este género; averiguar hasta dónde llega la libertad del novelista en el tratamiento histórico o hasta donde son admisibles las libertades para no faltar al calificativo de históricas que se da a estas novelas sin perder de vista que para que sean consideradas históricas han de guardar unos determinados cánones.

Cuenta con la participación como ponentes de los escritores Javier Moro, Luis Zueco Jiménez, Rosario Raro, Sandra Aza, Gonzalo Giner, Francisco Javier Negrete y Jorge Molist; y de docentes del ámbito universitario como Gloria Lora, de la Universidad de Sevilla (US), y José Luis Corral Lafuente, de la Universidad de Zaragoza (UNIZAR).

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La Sede Antonio Machado de Baeza (Jaén) de la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) celebra el workshop National Productivity Board, coordinado por Juan Francisco Jimeno, presidente del Consejo de la Productividad de España (CPE), doctor en Economía y asesor de la Dirección General de Economía del Banco de España; y organizado con la Dirección General de Asuntos Europeos de la Comisión Europea y el CPE.

El rector de la UNIA, José Ignacio García, acompañado por el director de la Sede Antonio Machado, José Manuel Castro, ha dado la bienvenida a los participantes en este encuentro científico internacional y ha afirmado que «encuentros como el que hoy inauguramos son herramientas fundamentales para ayudarnos a comprender el contexto, compartir nuevas ideas y recoger las aportaciones de otros».

Y ha agregado que «las universidades tenemos aquí un papel fundamental que desempeñar. Como señala el CPE en su informe, necesitamos mejorar las competencias de la fuerza laboral si no queremos perder el tren de la inteligencia artificial. También necesitamos apoyar a las empresas jóvenes con un alto potencial».

«Como instituciones públicas, somos responsables de ofrecer las mejores oportunidades de formación. A través de programas de posgrado, pero también mediante formatos como las microcredenciales, que permiten a nuestros profesionales con más años de experiencia actualizar sus conocimientos», añade.

En este sentido, el rector ha destacado uno de los proyectos de la Internacional de Andalucía «que será una realidad en cuestión de semanas: el Máster Universitario en Inteligencia Institucional y Gobernanza de Datos; un título oficial de posgrado, impartido mediante nuestro nuevo modelo de enseñanza, el Modelo eliA, y diseñado precisamente para responder a lo que reclama el CPE: profesionales cualificados, familiarizados con las tecnologías inteligentes y capaces de impulsar la gestión de empresas e instituciones».

«Esta universidad nació para ser un lugar de encuentro, y eso es precisamente lo que es hoy: un lugar de encuentro para la Comisión Europea, para la OCDE, para una docena de Consejos Nacionales de la Productividad y para cuatro instituciones latinoamericanas», ha finalizado.

Workshop

Este encuentro, que se realiza del 16 al 18 de septiembre, reúne a representantes de varios Consejos de la Productividad, la Comisión Europea, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), instituciones españolas y académicos expertos en el análisis de la productividad, que analizan cómo impulsar la innovación, la inversión y el crecimiento de la productividad. Entre ellos, Chiara Criscuolo, de la OCDE, ofrecerá una panorámica sobre el papel de la política industrial para favorecer la productividad en el nuevo contexto internacional; también Federico Kochen, del Centro de Estudios Monetarios y Financieros (CEMFI), que analizará el comportamiento de la productividad de las empresas líderes, y Javier Quintana, del Banco de España, que examinará los avances recientes en la medición de la productividad y los nuevos retos que se plantean en este campo.

En el resto de las sesiones se discutirán trabajos en curso de distintos Consejos de la Productividad que se refieren a diversos temas relacionados con el crecimiento de la productividad, tales como el impacto de tecnologías disruptivas, el capital riesgo y la  política de innovación, la colaboración entre universidades y sector privado, el capital humano, la eficiencia energética, la productividad del sector público, los factores que pueden impulsar el crecimiento futuro de la productividad, las diferencias de productividad entre empresas, y la competencia y la eficiencia en la asignación de recursos.

El programa se cierra con dos debates; uno, sobre cómo aumentar la eficacia de los Consejos Nacionales de la Productividad y su influencia en las políticas públicas y otro, sobre las políticas capaces de favorecer la productividad en América Latina.

La celebración de este encuentro en la Sede Antonio Machado de Baeza refuerza el intercambio internacional de conocimiento y experiencias para mejorar el diseño de las políticas de productividad y competitividad.

Consejo de la Productividad de España

El Consejo de la Productividad de España se crea por Real Decreto 758/2024, de 30 de julio, dando así cumplimiento a la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, sobre la creación de Consejos Nacionales de Productividad.

Se constituye como órgano colegiado dedicado al diagnóstico y análisis de la evolución de la productividad y la competitividad y sus implicaciones distributivas en España, en el marco de la zona euro y la Unión Europea, así como de las políticas públicas con impacto en estas dimensiones.

A efectos organizativos y presupuestarios, el Consejo está adscrito al Ministerio de Economía, Comercio y Empresa, a través de la Secretaría de Estado de Economía y Apoyo a la Empresa.

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La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) ha celebrado en su Sede de La Cartuja el encuentro científico Tecnología y diversidad: claves para una educación inclusiva. Un workshop dirigido por Marta Montenegro, profesora de la Universidad de Granada y ganadora del VI Premio UNIA Digital a la mejor tesis doctoral andaluza en transformación digital.

El encuentro, de carácter híbrido (presencial y virtual) ha analizado el papel de las tecnologías digitales en la construcción de sistemas educativos más inclusivos, en un contexto marcado por la expansión de la Inteligencia Artificial, la robótica educativa y los entornos digitales de aprendizaje. Todo ello con el objetivo de reflexionar y generar estrategias, buenas prácticas y propuestas innovadoras para la escuela y la familia.

Para ello, se han organizado cuatro mesas temáticas sobre competencia digital docente y prácticas inclusivas, el estudio de casos actuales de aplicación de la IA en educación, el papel de las familias en el acompañamiento digital y el uso de la robótica como herramienta para el aprendizaje competencial, la motivación y la participación en contextos educativos diversos.

Junto a la directora del encuentro, han actuado como ponentes del seminario el catedrático José María Fernández Batanero y los profesores Pedro Román Graván, José Fernández Cerero y Rocío P. Piñero Virué, todos miembros del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Sevilla.

La actividad se ha dirigido al ámbito investigador y profesional, con el objetivo de transferir resultados de investigación en tecnología educativa, actualizar científicamente al profesorado y a los profesionales de la educación e impulsar la formación permanente en competencia digital. Ha perseguido asimismo la creación de redes de colaboración entre la universidad, los centros educativos y las familias.

Premio UNIA-Digital de Investigación

El encuentro científico Tecnología y diversidad: claves para una educación inclusiva forma parte del compromiso adquirido por la Universidad Internacional de Andalucía dentro de la convocatoria del Premio UNIA-Digital de Investigación. Un galardón que reconoce la mejor tesis doctoral defendida en Andalucía en cualquier área del saber, siempre que esté vinculada a la transformación digital.

Marta Montenegro es la ganadora de la sexta edición, con su tesis Competencia Digital docente como apoyo al alumnado con Necesidades Educativas Especiales: Un estudio del profesorado de Educación Especial en Andalucía". Un trabajo centrado en la inclusión educativa mediante el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Más información:

https://www.unia.es/estudios-y-acceso/oferta-academica/formacion-continua/encuentro-cientiico-tecnologia-y-diversidad-claves-para-una-educacion-inclusiva#profesorado

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Una veintena de docentes se han dado cita en la Sede de La Rábida de la Universidad Internacional de Andalucía, en un encuentro formativo sobre el uso de la inteligencia artificial generativa en la enseñanza. Ha sido en el marco de una actividad dirigida a actualizar conocimientos del personal encargo de impartir el Máster en Profesorado de Secundaria, Bachillerato y FP (MAES), antes del inminente inicio del curso 2026-27.

El encuentro, impulsado por los directores del máster Antonio Moreno y Francisco Miguel Martínez, ha girado en torno a Hablar con máquinas para enseñar a personas. Inteligencia Artificial Generativa (IAG) y docencia. Una propuesta liderada por Belén Prados, miembro del Departamento de Sistemas Informáticos de la Universidad de Granada, que busca poner al día al profesorado en su desempeño con herramientas como ChatGPT, Claude o Copilot, con buenas prácticas y aplicaciones propias del ámbito educativo.

Esta actividad, forma parte de la programación paralela que la UNIA organiza en torno a su Máster de Profesorado. Un título que trae como novedad este año la incorporación de la especialidad en Lengua Extranjera (Portugués). Una línea muy demandada, especialmente en los centros educativos de Huelva, y que tendrá La Rábida como campus de referencia a partir del próximo mes de octubre.

Máster en Profesorado (MAES)

El Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas es un título oficial de 60 créditos ECTS y un curso de duración, coordinado por la Universidad Internacional de Andalucía e impartido de forma semipresencial.

Este título habilita para ejercer la docencia en formación profesional, a través de siente líneas de especialidad, con la novedad de la enseñanza de portugués. Su Prácticum se desarrolla preferentemente en centros de Formación Profesional públicos y concertados, mediante convenio con la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía.

El encuentro formativo sobre IA generativa se enmarca en la estrategia de la Universidad Internacional de Andalucía para reforzar la preparación del profesorado. Así, el próximo mes de octubre se celebrará la cuarta edición de la Escuela de Formadores UNIA, dirigidas a mejorar al preparación de los tutores de prácticas del MAES de las universidades públicas andaluzas.

Más información:

https://www.unia.es/masteres-universitarios/master-universitario-en-profesorado-de-ensenanza-secundaria-obligatoria-bachillerato-formacion-profesional-y-ensenanza-de-idiomas-maes

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La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) ha recibido en su Sede Iberoamericana de La Rábida la visita de la delegada de Industria, Minas y Universidad de la Junta de Andalucía, Lucía Núñez, acompañada por el secretario general provincial de Universidades, Investigación e Innovación en Huelva, Mario Cerdán Jiménez. El encuentro ha permitido conocer de primera mano las líneas estratégicas de la institución y el proyecto de rehabilitación y modernización que se está desarrollando en la sede onubense.

La visita, guiada por la directora de la Sede de La Rábida, María de la O Barroso, ha incluido un recorrido por las diferentes instalaciones, con especial atención a las actuaciones de remodelación que se están llevando a cabo en distintas dependencias y habitaciones. Este proyecto de rehabilitación constituye una de las principales apuestas de la UNIA para seguir reforzando el carácter de referencia de su sede iberoamericana como espacio universitario, académico y de encuentro a ambos lados del Atlántico.

Durante el encuentro también se han abordado algunas de las principales líneas de actividad académica de la Universidad Internacional de Andalucía, entre ellas el impulso de los másteres oficiales, cuya oferta se ha duplicado, y el desarrollo de las microcredenciales como una herramienta de formación especializada y flexible, especialmente vinculada a las necesidades de la sociedad y del mercado laboral.

En este sentido, la reunión ha servido para analizar las posibilidades de colaboración entre la UNIA y el entorno social y productivo de Huelva, así como el papel que puede desempeñar la Universidad en ámbitos estratégicos como la industrialización. Las microcredenciales se presentan, en este contexto, como una vía para responder de forma ágil a las nuevas necesidades de cualificación y especialización profesional.

Otro de los asuntos abordados ha sido el papel del Grupo de Universidades Iberoamericanas La Rábida, iniciativa impulsada desde la UNIA que reúne a más de 120 universidades de 20 países y que constituye uno de los principales instrumentos de cooperación universitaria iberoamericana de la institución. Durante la visita se ha puesto de relieve su potencial para Huelva y las oportunidades que puede generar en ámbitos vinculados a la formación, la cooperación y la innovación.

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Las Universidades públicas de Andalucía queremos mostrar nuestro más profundo dolor y nuestra firme condena del terrible e intolerable asesinato de una estudiante de la Universidad de Granada, mientras realizaba una estancia académica en Morelos, México.

En nombre de nuestras instituciones, queremos enviar las más sinceras condolencias, apoyo y todo nuestro afecto a sus familiares y seres queridos, así como a sus compañeros y compañeras. Compartimos este dolor y consternación con toda la comunidad universitaria de Granada y con quienes la acogieron durante su estancia.

Las universidades públicas de Andalucía nos unimos en su recuerdo, reafirmamos nuestro compromiso con la dignidad de las personas, la urgente necesidad de una convivencia pacífica y el rechazo a toda forma de violencia, especialmente contra las mujeres por el simple hecho de serlo. Exigimos igualmente que se lleve a cabo una investigación transparente y ágil que permita hacer justicia cuanto antes.

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La II Edición de los Cursos Universitarios de Verano en Jerez ha comenzado oficialmente este sábado en la Sala Pescadería Vieja con una jornada inaugural que ha fusionado el conocimiento con la excelencia culinaria de la ciudad en un año clave al ostentar Jerez el título de Capital Española de la Gastronomía 2026. La apertura ha contado con la participación del reconocido cocinero y divulgador gastronómico David de Jorge, popularmente conocido como 'Robin Food'. La alcaldesa de Jerez, María José García-Pelayo, ha asistido a este acto acompañada por el vicerrector de Formación Permanente y Extensión Universitaria de la Universidad Internacional de Andalucía, Manuel Acosta, y el vicerrector de Sostenibilidad y Cultura de la Universidad de Cádiz, Gonzalo Sánchez Gardey. Antes de la sesión se ha guardado un minuto de silencio por el triste fallecimiento de José Gutiérrez Mesa, subinspector de la Policía Local de Jerez.

La regidora ha agradecido a la universidad en su conjunto por el esfuerzo. “Este año vamos a celebrar un master en investigación enológica, algo que para nosotros es muy especial y que promociona nuestros vinos y la investigación. Dentro de muy pocos días además vamos a presentar el Instituto Andaluz del Vino, otra noticia buena para Jerez. Tenemos que defender lo nuestro y crecer desde nuestras raíces que también están en nuestros alimentos, los mejores productos de ‘kilómetro cero’ así que apostemos por lo nuestro”, ha culminado la regidora.

Por su parte el representante de la UCA ha recordado la figura de Gómez Villamandos’, quien fuera consejero de Universidad, Investigación e Innovación de la Junta de Andalucía, fallecido a principios del pasado mes de junio y cuya tercera edición de estos cursos de verano llevará su nombre. Gonzalo Sánchez ha afirmado el apoyo incondicional a Jerez como ciudad universitaria y a estos cursos.

El vicerrector de la UNIA, Manuel Acosta, ha dicho que la universidad que representa está implicada al máximo con estos cursos que tienen varias características como “que son atractivos para toda la sociedad con una proximidad de relación entre el profesorado y el alumnado, algo que es distinto y muy agradable”.

David de Jorge ha hecho un repaso a su vida con un reportaje gráfico que ha recorrido desde la época previa a su nacimiento y sus inicios en el mundo de la cocina hasta llegar al momento actual. Durante su intervención ha hecho mención a "Martintxo te enseña a cocinar" donde -tanto de Jorge como el chef Martín Berasategui- se ofrece una serie de recetas y una manera diferente de cocinar para niños y mayores.

Igualmente ha puesto en valor la gastronomía jerezana tras un paseo previo a la conferencia por el mercado de Abastos en el que ha conocido los productos locales y ha conversado con los Plateros asegurando que "es un mercado de los de verdad, un mercado vivo con grandes personas que ponen en valor esta profesión y la gastronomía jerezana".

Programación Cursos Universitarios de Verano

La programación de esta segunda edición engloba a 47 ponentes distribuidos en cuatro seminarios profundamente vinculados a la identidad de Jerez. Por parte de la UNIA se impartirán temáticas centradas en la ‘Historia y novela histórica’ y la ‘Gestión inteligente de destinos turísticos’.

Por otro lado, la UCA desarrollará la propuestas sobre ‘Bienestar animal del caballo de Pura Raza’ y ‘Los vinos de pasto y Gastronomía’, un claro guiño al estatus de Jerez como Capital Española de la Gastronomía 2026.

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Cada día recibimos información a través de noticias, redes sociales, vídeos, podcasts, plataformas digitales, publicidad o contenidos creados por otros usuarios. Sin embargo, tener acceso a todos estos medios no significa necesariamente saber interpretarlos de forma crítica.

La alfabetización mediática reúne las capacidades necesarias para acceder a los medios, comprender y analizar sus mensajes, evaluar su fiabilidad y crear contenidos de forma responsable. También implica preguntarse quién comunica, con qué intención, mediante qué recursos y dentro de qué contexto.

Por tanto, va más allá de saber utilizar dispositivos digitales o detectar noticias falsas: permite desenvolverse con criterio dentro de un ecosistema mediático cada vez más amplio y complejo.

Qué es la alfabetización mediática

La alfabetización mediática es la capacidad de acceder, comprender, analizar, evaluar y crear mensajes a través de diferentes medios de comunicación. Incluye tanto los medios tradicionales como los entornos digitales en los que actualmente se produce y comparte una parte importante de la información.

Una persona alfabetizada mediáticamente no se limita a recibir un mensaje. También puede analizar quién lo ha creado, qué propósito persigue, qué fuentes utiliza, cómo representa la realidad y qué recursos comunicativos emplea para captar la atención o influir en la audiencia.

Esta capacidad se aplica a una noticia, pero también a un anuncio, un vídeo, una publicación en redes sociales, un podcast, una fotografía, una gráfica o cualquier otro contenido mediático.

De ahí que la alfabetización mediática combine conocimientos, habilidades y pensamiento crítico y afecte tanto al consumo de medios como a la creación y difusión de contenidos.

Para qué sirve la alfabetización mediática

La alfabetización mediática sirve para relacionarnos con la información y los medios de una forma más consciente y crítica. Permite comprender que los mensajes no aparecen de manera aislada: alguien los crea, selecciona qué mostrar y cómo hacerlo, utiliza determinados lenguajes y se dirige a una audiencia concreta.

Desarrollar estas capacidades ayuda a distinguir hechos de opiniones, valorar la credibilidad de una fuente, reconocer estrategias persuasivas, detectar información descontextualizada y comprender mejor cómo se construyen los mensajes.

También permite tomar decisiones más informadas sobre qué contenidos consumir, cuáles compartir y cómo participar en conversaciones públicas y espacios digitales.

Esta dimensión crítica resulta especialmente relevante en un entorno en el que una misma persona puede actuar al mismo tiempo como receptora, creadora y difusora de información.

Qué competencias incluye la alfabetización mediática

No existe una única clasificación universal de las competencias de alfabetización mediática. Sin embargo, los principales marcos sobre esta materia comparten una serie de capacidades relacionadas con el acceso, la comprensión, el análisis crítico, la evaluación y la producción de contenidos.

Entre las más importantes se encuentran:

• Acceder y seleccionar información: localizar contenidos y elegir aquellos que resultan relevantes para una determinada necesidad.
• Comprender e interpretar: identificar qué comunica un mensaje, dentro de qué contexto aparece y a qué audiencia se dirige.
• Analizar: observar cómo se construye el contenido y qué lenguaje, imágenes, datos, sonidos o técnicas persuasivas utiliza.
• Evaluar: valorar la fuente, la evidencia aportada, la credibilidad, los posibles sesgos y la información que puede faltar.
• Crear contenidos: producir mensajes adecuados al medio, al propósito y a la audiencia, utilizando de manera consciente diferentes lenguajes y formatos.
• Compartir y participar responsablemente: valorar las consecuencias de publicar o difundir información y adoptar una actitud crítica antes de amplificar un contenido.

Estas capacidades están relacionadas entre sí. Analizar correctamente un mensaje, por ejemplo, facilita evaluar su credibilidad; y comprender cómo se crean los contenidos ayuda también a interpretarlos de forma más crítica cuando los producen otras personas.

Diferencias entre alfabetización mediática, informacional y digital

La alfabetización mediática, la alfabetización informacional y la alfabetización digital están estrechamente relacionadas y pueden solaparse, pero no son conceptos completamente equivalentes.

La alfabetización mediática pone especialmente el foco en la comprensión, análisis y creación de mensajes en los medios. La alfabetización informacional se centra en saber cuándo se necesita información, localizarla, evaluar su calidad y utilizarla adecuadamente. La alfabetización digital, por su parte, abarca las capacidades necesarias para desenvolverse con tecnologías y entornos digitales de forma eficaz, crítica, responsable y segura.

Concepto En qué se centra Ejemplo Alfabetización mediática Comprender, analizar, evaluar y crear mensajes mediáticos Comparar cómo diferentes medios presentan una misma noticia Alfabetización informacional Localizar, seleccionar y evaluar información y sus fuentes Contrastar varias fuentes antes de utilizar una información Alfabetización digital Utilizar tecnologías y entornos digitales de forma crítica y responsable Utilizar una plataforma digital y gestionar correctamente información y contenidos

En la práctica, las tres dimensiones suelen interactuar. Para comprobar una información encontrada en una red social, por ejemplo, hacen falta conocimientos del entorno digital, capacidad para localizar otras fuentes y criterio para analizar cómo está construido el mensaje.

Alfabetización mediática y desinformación

La desinformación es uno de los ámbitos en los que la alfabetización mediática resulta especialmente útil, aunque no constituye su única finalidad.

Ante un contenido dudoso, permite analizar quién lo publica, qué evidencias presenta, si existen otras fuentes que lo respalden y si las imágenes, datos o declaraciones aparecen dentro de su contexto original. También ayuda a reconocer recursos dirigidos a provocar una reacción emocional o a presentar una determinada interpretación como si fuera la única posible.

Este análisis crítico es especialmente importante ante fotografías antiguas reutilizadas como actuales, vídeos editados, titulares que no reflejan el contenido completo o información difundida sin una fuente identificable.

La alfabetización mediática no garantiza que una persona pueda detectar cualquier información falsa, pero proporciona criterios para evitar aceptar o compartir contenidos de forma automática y favorecer una evaluación más reflexiva de la información.

Cómo trabajar la alfabetización mediática en educación

La educación es uno de los principales espacios para desarrollar la alfabetización mediática, porque permite trabajar estas capacidades mediante situaciones reales de análisis, discusión y creación.

Una actividad sencilla consiste en comparar cómo diferentes medios informan sobre un mismo acontecimiento. El alumnado puede observar qué datos selecciona cada uno, cómo construye el titular, qué fuentes consulta o qué imágenes utiliza.

También puede analizar publicidad para reconocer técnicas persuasivas; evaluar publicaciones de redes sociales; comprobar el contexto de fotografías y vídeos; interpretar gráficos; o diferenciar información, opinión y contenido patrocinado.

La producción de contenidos constituye otra vía de aprendizaje. Crear un podcast, un vídeo, una noticia o una campaña permite comprender desde dentro decisiones relacionadas con el lenguaje audiovisual, la selección de información, la audiencia o la intención comunicativa.

El objetivo no es únicamente enseñar a utilizar herramientas. La educación mediática busca desarrollar criterios para comprender los medios y participar en ellos de forma consciente, crítica y responsable.

Ejemplos de alfabetización mediática

La alfabetización mediática aparece en muchas situaciones cotidianas, incluso cuando no somos conscientes de estar aplicándola.

Comparar la cobertura de una noticia en varios medios permite observar diferencias en los enfoques, fuentes y datos seleccionados. Revisar quién está detrás de una publicación antes de compartirla ayuda a valorar su credibilidad. Identificar la etiqueta de contenido patrocinado permite reconocer cuándo una recomendación tiene una finalidad publicitaria.

También aplicamos alfabetización mediática cuando comprobamos la fecha y el contexto original de una imagen viral, analizamos cómo el montaje modifica la interpretación de un vídeo o revisamos de dónde proceden los datos de una gráfica compartida en redes sociales.

Otro ejemplo consiste en identificar qué técnicas persuasivas utiliza un anuncio o preguntarse por qué determinados elementos aparecen destacados mientras otros quedan fuera del mensaje.

En todos estos casos existe un elemento común: no limitarse a recibir el contenido, sino analizar cómo se ha construido, de dónde procede y qué pretende comunicar.

Qué estudiar para especializarse en comunicación y educación audiovisual

La alfabetización mediática se sitúa en la intersección entre la comunicación, la educación y la cultura digital. Por eso, quienes quieren profundizar en este ámbito pueden orientar su formación hacia disciplinas relacionadas con la educomunicación, los medios audiovisuales, la producción de contenidos y el análisis crítico de la comunicación.

El Máster Universitario en Comunicación y Educación Audiovisual, impartido conjuntamente por la Universidad Internacional de Andalucía y la Universidad de Huelva, aborda precisamente esta relación entre medios, comunicación y educación.

Su plan de estudios incluye, entre otras materias, Educación y alfabetización mediática, junto con asignaturas relacionadas con recursos TIC para la educación y la comunicación y con el diseño y producción de contenidos digitales. El programa permite además seguir una orientación profesional o investigadora.

Para perfiles procedentes del ámbito educativo o de la comunicación que quieran profundizar en cómo los medios intervienen en los procesos de aprendizaje y en la sociedad, esta formación permite abordar la alfabetización mediática dentro de un marco más amplio de comunicación y educación audiovisual.

Si quieres profundizar en la relación entre comunicación, medios y educación, consulta el Máster Universitario en Comunicación y Educación Audiovisual de la UNIA y conoce su plan de estudios.

Conoce el Máster Universitario en Comunicación y Educación Audiovisual

Preguntas frecuentes sobre alfabetización mediática

• ¿Qué significa estar alfabetizado mediáticamente?

  Significa ser capaz de acceder a contenidos mediáticos, comprenderlos, analizar cómo están construidos, evaluar sus fuentes e intenciones y crear o compartir mensajes de forma crítica y responsable.

• ¿Qué diferencia hay entre alfabetización mediática y alfabetización digital?

  La alfabetización mediática se centra especialmente en comprender, analizar y crear mensajes en los medios. La alfabetización digital tiene un alcance más amplio relacionado con el uso crítico, responsable y eficaz de tecnologías y entornos digitales. Ambas se relacionan y pueden solaparse.

• ¿Qué es la alfabetización mediática e informacional?

  Es un enfoque que integra capacidades relacionadas con los medios y con la gestión de la información, como acceder a contenidos, localizar fuentes, evaluar su fiabilidad, comprender los mensajes y crear y comunicar información responsablemente.

• ¿Cómo ayuda la alfabetización mediática frente a la desinformación?

  Ayuda a evaluar fuentes, contrastar información, revisar el contexto, detectar inconsistencias y analizar las técnicas utilizadas para construir un mensaje antes de aceptarlo o compartirlo.

• ¿Cómo se puede desarrollar la alfabetización mediática en educación?

  Puede trabajarse mediante actividades como comparar fuentes, analizar noticias y publicidad, evaluar contenidos de redes sociales, interpretar imágenes y vídeos o producir contenidos audiovisuales reflexionando sobre las decisiones comunicativas que implican.